Thèse Soutenir le Développement de l'Auto-Régulation dans les Apprentissages à l'Entrée à l'Université quelles Ressources pour quelles Conséquences H/F - 75

Établissement : Université Paris-Saclay GS Humanités - Sciences du Patrimoine
École doctorale : Sciences Sociales et Humanités
Laboratoire de recherche : Etudes sur les Sciences et les Techniques
Direction de la thèse : Ghislaine GUEUDET
Début de la thèse : 2026-10-01
Date limite de candidature : 2026-05-12T23:59:59

Le développement de compétences d'auto-régulation favorise l'adaptation à l'université des personnes étudiantes primo-entrantes. Des dispositifs et des ressources proposés par l'institution universitaire visent à soutenir ce développement, mais peu de travaux se sont intéressés à la manière dont ceux-ci sont perçus par les personnes étudiantes. De même, peu de travaux se sont penchés sur ce que les personnes enseignantes proposent dans leurs cours pour soutenir le développement de l'autorégulation dans les apprentissage par leurs étudiants et étudiantes. Ce projet doctoral étudiera la question des ressources (incluant les dispositifs institutionnels et les pratiques pédagogiques), de leurs usages et de leurs impacts en mobilisant une méthodologie mixte. Des questionnaires seront administrés à des personnes étudiantes et des personnes enseignantes en première année de licence à l'Université Paris-Saclay ; ils s'inséreront dans un recueil de données plus large mené dans un projet ANR portant sur les interactions entre personnes enseignantes et personnes étudiantes. Des entretiens seront en outre réalisés auprès de personnes enseignantes particulièrement investies dans le soutien du développement de l'apprentissage auto-régulé, ainsi qu'auprès de leurs étudiantes et étudiants. Les analyses permettront de comprendre quelles ressources sont proposées par les institutions, équipes pédagogiques ou personnes enseignantes, avec quels objectifs ; et d'identifier parmi ces ressources lesquelles sont mobilisées ou non par les personnes étudiantes, et pour quelles raisons. Ces analyses devraient également permettre l'identification de ressources manquantes, et donc de pistes pour mieux accompagner le développement de compétences d'auto-régulation dans les apprentissages.

Cette recherche doctorale concerne un problème de société majeur : celui de l'échec des personnes étudiantes lors de l'entrée à l'université. En France, les taux de réussite en licence sont faibles (33,6% pour la licence en 3 ans, 45,7% en 3 ou 4 ans MESR, Etat de l'enseignement supérieur, 2024) ; on note un décalage constant entre l'accès à l'université et l'accès au savoir.
La transition entre secondaire et supérieur est considérée comme un moment crucial d'adaptation et d'ajustement de la manière d'apprendre et de se mobiliser pour s'adapter aux exigences académiques de sa filière d'études (Carayon et Gilles, 2005 ; De Clercq et al., 2023). Un élément essentiel de cette adaptation est le développement par les personnes étudiantes d'une plus grande autonomie sur le plan pédagogique et social (Paivandi, 2019). Albero (2004) montre que le concept d'autonomie recouvre de multiples dimensions, et souligne qu'il est essentiel de voir l'autonomie comme un processus, dépendant du contexte, et non comme une caractéristique figée d'une personne étudiante.
Cette recherche se centre sur un aspect spécifique du processus d'autonomisation : le développement par les personnes étudiantes de compétences d'auto-régulation des apprentissages (Bokaerts, 1997 ; Cosnefroy, 2010). Pintrich (2000) définit l'apprentissage autorégulé comme le processus par lequel les personnes étudiantes s'efforcent de réguler et de contrôler leurs processus d'apprentissage en fonction de leurs objectifs et des caractéristiques de leur environnement d'apprentissage. Des travaux antérieurs ont mis en évidence en particulier que les capacités d'apprentissage auto-régulé des personnes étudiantes avaient un impact positif sur l'adaptation académique en première année à l'université (Richardson et al. 2012) et sur la réussite (Nota et al., 2004 ; Pintrich, 2004 ; Valle et al., 2008).
Comme pour ce qui concerne plus largement l'autonomie, les compétences d'auto-régulation ne sont pas des caractéristiques figées d'une personne étudiante. Dans ce projet doctoral, nous faisons l'hypothèse que le développement des compétences d'auto-régulation peut être soutenu par certaines ressources, proposées par l'institution ou les personnes enseignantes. Dans notre travail, le terme de « ressources » est utilisé avec un sens large, incluant des dispositifs d'accompagnement, des moyens humains, ou dess pratiques pédagogiques, tout comme des supports d'enseignement (Gueudet et Trouche, 2010). Nous faisons également l'hypothèse que certaines ressources sont effectivement mises en oeuvre en visant cet objectif, mais que les personnes étudiantes n'identifient pas nécessairement ces objectifs visés.

Ce projet doctoral s'intéresse au thème du développement de l'autonomie des personnes étudiantes à l'entrée à l'université. En choisissant de se centrer sur la perspective de l'apprentissage auto-régulé, il s'agit de mettre au jour les ressources mises en oeuvre au niveau de l'institution ou au niveau des personnes enseignantes pour soutenir le développement des compétences d'auto-régulation des personnes étudiantes entrant en première année à l'université et d'identifier les impacts de ces ressources perçues par ces étudiants et étudiantes. Le projet poursuivra plus précisément les objectifs suivants :
-Identifier des ressources institutionnelles visant le développement des compétences d'auto-régulation des personnes étudiantes entrant en première année (dans le contexte de l'Université Paris-Saclay) ;
-Identifier ce que les personnes enseignantes mettent en place pour accompagner le développement des compétences d'auto-régulation au cours de la première année à l'université ;
-Evaluer l'impact de ces ressources (institutionnelles ou proposées par des personnes enseignantes) sur les compétences d'auto-régulation des personnes étudiantes et sur leur adaptation à l'université, du point de vue des personnes étudiantes ;
-Pour quelques personnes enseignantes très engagées, mettre en perspective ce qu'elles visent à travers ces ressources, comment celles-ci sont perçues par leurs étudiantes et étudiants, et quel est leur impact, du point de vue de ces étudiantes et étudiants.
Ce projet contribuera à la recherche en sciences de l'éducation en éclairant les liens entre le développement des compétences d'auto-régulation, l'environnement institutionnel et les pratiques enseignantes. Ce projet produira par ailleurs des recommandations et éventuellement des formations pour les personnes enseignantes de l'université au sujet des leviers permettant le développement des compétences d'auto-régulation.
Cette thèse s'inscrit dans un projet ANR porté par l'UR EST, et intitulé « Entering University Studies : Beliefs and Contracts » (EUS-BC, projet N° ANR-24-CE41-0456-01). Ce projet s'intéresse plus largement aux interactions entre personnes étudiantes et personnes enseignantes en première année d'université et aux conséquences de ces interactions.

La recherche s'effectuera au sein de l'université Paris-Saclay en première année dans des filières scientifiques. Elle adoptera une approche mixte : d'une part des questionnaires seront diffusés auprès des personnes étudiantes et personnes enseignantes ; d'autre part, des entretiens seront réalisés avec des personnes enseignantes très engagées dans des pratiques visant à soutenir le développement de compétences d'auto-régulation et leurs étudiantes et étudiants. Des observations seront effectuées dans des séances de travaux dirigés ou de travaux pratiques de ces personnes enseignantes.
Les questionnaires de ce travail de thèse s'inséreront dans des questionnaires soumis dans le cadre du projet ANR EUS-BC (ainsi la prise en charge des aspects RGPD et éthiques, ainsi que l'accès au terrain, ne seront pas à la charge du doctorant ou de la doctorante). Ces enquêtes par questionnaires concerneront plus précisément :
·les personnes étudiantes en 1ère année en filière scientifique (environ 1500). Il s'agira de recueillir leurs représentations de l'auto-régulation dans les apprentissages, leur perception de ce que l'institution et les personnes enseignantes mettent en place pour favoriser le développement de l'autorégulation dans les apprentissages, ainsi que de leur adaptation à l'université.
·les personnes enseignantes en 1ère année dans les filières scientifiques (environ 300) : ce qu'elles mettent en place ou proposent pour accompagner les personnes étudiantes à auto-réguler leurs apprentissages.

Le questionnaire auprès des personnes enseignantes permettra d'identifier quelques personnes très engagées dans des pratiques visant le soutien au développement des compétences d'auto-régulation et acceptant la présence du doctorant ou de la doctorante dans leurs enseignements, ainsi que la participation à des entretiens.
La méthodologie d'analyse des données des réponses aux questionnaire sera mixte. Les réponses aux questions de type QCM ou échelles de Lickert utiliseront des méthodes d'analyse statistique, les réponses aux questions ouvertes feront l'objet d'une analyse thématique de contenu, manuelle et avec des outils de machine learning.
Les entretiens réalisés auprès de personnes enseignantes très engagées dans des pratiques spécifiques visant à soutenir le développement de compétences d'auto-régulation permettront une analyse fine des objectifs poursuivis et des leviers mobilisés par ces personnes enseignantes. Les entretiens réalisés avec les personnes étudiantes membres des groupes de travaux dirigés ou travaux pratiques dans lesquels ce pratiques ont été mises en oeuvre permettront quant à eux d'accéder à la perception par ces personnes étudiantes de ces pratiques et de leur impact sur leurs compétences d'auto-régulation. Les constats issus des analyses des différents entretiens seront mis en regard. Ils seront également confrontés avec les observations menées en classe de manière à dépasser les éléments uniquement déclaratifs.